A partir de la serie adolescencia, este artículo propone una lectura psicoanalítica y psico-criminológica del pasaje al acto masculinista durante la adolescencia. El análisis pone en tensión el material de ficción con los datos de la literatura internacional, de las investigaciones y de una práctica experta en torno a los masculinistas violentos, para demostrar que la función del acto se inscribe como una última tentativa de subjetivación de una vivencia de vergüenza y de colapso del narcisista y de un sentimiento de inexistencia subjetiva.
Archives de catégorie : AAAESP – Tous phobiques 2026 T. 44 n°2
Claude Savinaud: la provocación ¿una postura contra la fobia?
En el adolescente, ciertas conductas contra la fobia permiten de distanciar las representaciones incestuosas preconscientes precipitándolas hacia “el exterior” tomando la forma de actos de provocación. Como una anticipación del temor a ser desenmascarado, el adolescente busca un reconocimiento de su impostura haciéndola soportar por el otro.
Adolescence, 2026, 44, 2, 391-402.
Rita Sferraza: sublimación y rechazo escolar: la problemática de las altas capacidades
Este artículo, explora el rol de los aprendizajes escolares en los procesos de sublimación de los adolescentes con altas capacidades. El analiza como la implicación en el saber puede fortalecer o fragilizar el narcisismo según la adecuación del marco escolar a las necesidades específicas. A partir de una ilustración clínica, el interroga las condiciones psíquicas e institucionales del rechazo escolar.
Adolescence, 2026, 44, 2, 379-390.
Annie Birraux: la elaboración fóbica
Este articulo propone mostrar que aunque la fobia escape a la modelización de las neurosis de transferencia, halla su marco elaborativo en la dimensión del narcisismo y de sus avatares. La fobia como síntoma significa que el Yo ha sido desbordado por el surgimiento pulsional, y ello porque carece de los elementos que le permitan traducir en una red de representaciones la vivencia interior de impotencia o de aniquilación. La fobia surge donde el Yo se derrumba o amenaza con hacerlo. El objeto fóbico penetra en la fragilidad narcisista, en la falla, para intentar dar sentido a la vivencia del sujeto. Este objeto, al que damos el nombre de fóbico a partir del momento en que puede ser nombrado, viene a dar sentido también al objeto contra-fóbico que compensa el fracaso de la función narcisista del objeto interno. El objeto contra-fóbico es un objeto ya presente a partir del cual se constituye en múltiples formas la elaboración fóbica.
Adolescence, 2026, 44, 2, 361-378.
Rémy Potier: la ia prótesis de la psicofobia
El artículo examina la utilización de la IA conversacional que hacen los adolescentes con rechazo escolar ansioso. Movilizando los conceptos de psicofobia y de fobia del funcionamiento mental, el deduce ciertos usos de la IA como una prótesis contra el pensamiento. El introduce el Yo-documento como una función contemporánea de subjetivación por medio del archivo, de una inscripción del cuerpo a una historia conversacional que puede sostener la elaboración o hacerse rígida y transformarse en un holding fosilizado.
Adolescence, 2026, 44, 2, 347-359.
Anthony Brault: ¿fobia o hipocondría? los caminos de la angustia
El autor propone de revisitar el origen del síntoma fóbico – antes que él se formara – es decir la angustia. La noción de histeria de angustia es retomada y estudiada en sus relaciones con la neurosis de angustia. El caso de un adolescente de 14 años ilustra ese momento en que la neurosis de angustia no encuentra una resolución en la fobia. El autor precisa las razones por las cuales es privilegiada una resolución hipocondriaca.
Adolescence, 2026, 44, 2, 335-345.
Stella Mitrouska, Feryal Arabaci-Colak, Hindi Hafhouf-Lacôte : De las humillaciones escolares sufridas a la fobia escolar: la fobización
El artículo explora los pasajes al acto en los adolescentes. El demuestra como las humillaciones vividas se transforman en procesos de fobización en la escuela y en manifestaciones agresivas. Estas últimas, movilizan mecanismos de inversión activa y de identificación proyectiva. El trabajo institucional propuesto permite de restaurar una función tercera y relanzar los procesos de ligazón y de subjetivación.
Adolescence, 2026, 44, 2, 323-334.
Annie Birraux: del miedo a la angustia, el uso de la fobia
El autora propone una reevaluación de la función fóbica durante la adolescencia. Entre el miedo del objeto y la angustia del individuo la fobia crea la desviaciòn necesaria par que un espacio de elaboración pueda constituirse. La fobia seria entonces, una estructura originaria del funcionamiento psíquico, tiendiente a restaurar, por medio de la proyección, una homeostasis interna. Es un modo de gestion de la angustia que se utiliza especialmente durante la adolescencia debido a la dificultad, durante la pubertad, de acceder a las representaciones sexualizadas de los conflictos internos.
Adolescence, 2026, 44, 2, 305-322.
Nicolas Rabain, Marcela Montes De Oca: ¿por qué reunir adolescentes desescolarizados?
Los autores proponen una critica de la noción de fobia escolar tomando apoyo en el grupo multifamiliar que ellos han constituido para los adolescentes desescolarizados y refractarios o reticentes a los tratamientos. Según ellos, esta entidad nosográfica hace obstáculo y paradójicamente sirve de punto de partida a la elaboración de los conflictos psíquicos. Su trabajo muestra hasta que punto el modelo multifamiliar es pertinente para el tratamiento y cuidado de esos colegiales y alumnos de bachillerato desescolarizados.
Adolescence, 2026, 44, 2, 293-304.
Manuella De Luca: una fobia no tan escolar
A partir del caso de Sophie quién presenta una “fobia escolar”, este articulo interroga las implicaciones metapsicológicas de un síntoma cuya evidencia nosográfica recubre la complejidad de las transformaciones durante la adolescencia. La articulación entre la neurosis actual y la neurosis de transferencia conduce a pensar lo escolar como un lugar de desplazamiento de los conflictos edípicos y de los efectos de la travesía púber. Las mediaciones terapéuticas aparecen como las condiciones para relanzar un trabajo de figuración, de transferencia y de subjetivación.
Adolescence, 2026, 44, 2, 281-292.