The author proposes a reassessment of the function of phobia at adolescence. Between the fear of the object and the anxiety of the subject, phobia creates the necessary gap so that a space for working through may be liable to be built up. Phobia is thus supposed to be a primary structure of the psychical functioning liable to restore, through projection, an internal homeostasia. Such is a way of handling anxiety which is most frequently used at adolescence since it is so difficult at puberty to have access to the sexed representations of internal conflicts.
The authors offer a critique of the notion of school phobia based on the multifamily group they have set up for adolescents who do not attend school and who resist treatment. They consider that this nosographic entity is both an obstacle to, and, paradoxically, a starting point for the elaboration of psychical conflicts. Their work shows the relevance of the multifamily approach to the treatment of out-of-school students at the middle and high school levels.
Using the case of Sophie, who exhibits a “school phobia”, this article will examine the metapsychological issues of a symptom whose nosographic evidence encompasses the complexity of adolescent reorganizations. The connections between actual neurosis and transference neurosis lead one to think of school as a locus for the displacement of Oedipal conflicts and the after-effects of the pubertary processes (pubertaire). Expressive arts therapies appear as essential for re-starting figuration, transference and subjectivation work.
The reclusiveness sometimes associated with school phobia in the adolescent adds to its severity. Meeting a housebound adolescent in consultation has something paradoxical about it that echoes specific clinical features of this disorder. Three possible meeting formats are suggested, depending on the degree of avoidance and the dialectic of container and contained. Establishing a therapeutic frame in such situations confronts us with the pitfall of a paradoxical bond.
Becoming an adult is a step in the process of subjectivation, insofar as it initiates a new encounter with external reality and causes a confrontation with many anxieties of abandonment and castration, which can take the form of school phobia. The author uses a reading of Georges Perec’s novel A Man Asleep, along with a clinical situation, to shed light on the nature and function of this symptom in the dynamic of post-adolescence.
After talking about the growing rift between child psychiatry and psychoanalysis, the author recalls the models (medical, psychopathological, and child psychiatric) we use to conceptualize mental disorders in children and adolescents. He then examines the nature of diagnostic types (descriptive, etiological, and structural) within the major international classifications. The concept of school phobia calls for a structural diagnosis, while that of school refusal is purely descriptive.
À partir de la série Adolescence, cet article propose une lecture psychanalytique et psycho-criminologique du passage à l’acte masculiniste à l’adolescence. L’analyse met en tension le matériel fictionnel avec les données de la littérature internationale, des recherches et d’une pratique expertale auprès de masculinistes violents pour montrer que la fonction de l’acte s’inscrit comme ultime tentative de subjectivation d’un vécu de honte, d’effondrement narcissique et de non-existence subjective.
Chez l’adolescent, certaines conduites contre-phobiques permettent une mise à distance des représentations incestueuses préconscientes en les précipitant « à l’extérieur » en actes provocateurs. En allant au-devant d’une crainte d’être démasqué, l’adolescent cherche une reconnaissance de son imposture en la faisant supporter par l’Autre.
Cet article explore le rôle des apprentissages scolaires dans les processus de sublimation chez les adolescents dits à haut potentiel. Il analyse comment les investissements dans le savoir peuvent soutenir ou fragiliser le narcissisme selon l’adéquation du cadre scolaire aux besoins spécifiques. À partir d’une vignette clinique, il interroge les conditions psychiques et institutionnelles du décrochage scolaire.
Ce travail se propose de montrer que si la phobie se soustrait à la modélisation des névroses de transfert, elle trouve son cadre élaboratif dans la dimension du narcissisme et de ses avatars. La phobie est un symptôme qui vient signifier le débordement du Moi à gérer l’afflux pulsionnel, et ce dans la mesure où le Moi n’a pas à sa disposition les éléments qui lui permettraient de traduire en un réseau de représentations l’éprouvé interne d’impuissance ou d’anéantissement. La phobie surgit là où le Moi s’effondre ou menace de s’effondrer. C’est dans la fragilité narcissique, voire la faille, que s’engouffre l’objet phobogène pour tenter de donner sens à l’éprouver du sujet. Cet objet que l’on appellera phobique à partir du moment où il pourra être nommé vient aussi donner un sens à l’objet contraphobique qui, lui, compense la fonction narcissique défaillante de l’objet interne. L’objet contraphobique est un objet déjà là à partir duquel se constituera en des formes multiples l’élaboration phobique.
Adolescence, 2026, 44, 2, 361-378.
Revue semestrielle de psychanalyse, psychopathologie et sciences humaines, indexée AERES au listing PsycINFO publiée avec le concours du Centre National du Livre et de l’Université de Paris Diderot Paris 7